miércoles, 7 de noviembre de 2012

¿CÓMO MEJORAR LA AUTOESTIMA?


                                        ¿CÓMO MEJORAR LA AUTOESTIMA?

Es necesario conocer cómo funcionamos, es decir, cuáles son nuestras fortalezas y aspectos positivos y cuáles son nuestras limitaciones. A partir de esta valoración, decidiremos qué aspectos deseamos mejorar y cuáles reforzaremos. El plan de acción para cambiar determinadas características debe ser realista y alcanzable en el tiempo (por ejemplo, la edad que tenemos es inamovible, la altura es otro factor poco variable a determinadas edades, etc.). Es decir, tenemos características que tendremos que aceptar y con las que convivir, intentando sacar partido y ver su aspecto positivo.

Veamos quince claves para mejorar la autoestima:

1.
No idealizar a los demás.
2.
Evaluar las cualidades y defectos.
3.
Cambiar lo que no guste.
4.
Controlar los pensamientos.
5.
No buscar la aprobación de los demás.
6.
Tomar las riendas de la propia vida.
7.
Afrontar los problemas sin demora.
8.
Aprender de los errores.
9.
Practicar nuevos comportamientos.
10.
No exigirse demasiado.
11.
Darse permisos.
12.
Aceptar el propio cuerpo.
13.
Cuidar la salud.
14.
Disfrutar del presente.
15.
Ser independientes.

AUTOCONCEPTO (Una parte importante de la autoestima)

¿Qué es el autoconcepto?. Es el co

Ya sabemos que la autoestima es uno de los factores más relevantes para el bienestar personal y una clave para relacionarnos con el entorno de una forma satisfactoria.

Si nuestra tendencia es a sobrevalorar las dificultades o defectos sin valorar las propias capacidades o posibilidades, la suma global (la percepción de uno mismo) hace que nos sintamos insatisfechos. Si esta forma de pensar está generalizada, nuestras actuaciones van a estar sesgadas o actuaremos con temor y hay más posibilidades que los fallos se repitan en el futuro.

También podemos tener un pensamiento distorsionado en el sentido contrario, si lo que tenemos es un sentimiento exagerado de autoestima, nos puede crear problemas, lo cual ocasionará que no podamos resolver los problemas de forma adecuada.

Aceptación de límites y capacidades

En esta sociedad se nos pide que seamos perfectos, ¡Los mejores!; esto choca frontalmente con nuestra vivencia. Lo adecuado es en sentir una parte de nosotros como maravillosa, aquella que se refiere a nuestras capacidades. Somos buenos para unas cosas, tenemos cualidades que ponemos o no en práctica, hemos conseguido cosas, etc.

La otra parte de nosotros alberga los límites. Si a veces somos odiosos, nos enfadamos, somos débiles o miedosos, no sabemos qué hacer, e incluso nos equivocamos. La parte de los límites es la que intentamos esconder, la que nos avergüenza de nosotros mismos. Ponemos tanta atención en nuestros defectos que no hacemos sino hacerlos más presentes y empeorar las cosas, por no aceptarlos, cambiar o salir de ellos. Toda esta energía puesta en los límites nos impide desarrollar las capacidades y superarnos.

Necesitamos aceptarnos como un todo, con límites y capacidades. Querernos sin condiciones. Sólo así sentiremos el aumento de la autoestima. Necesitamos estimar lo mejor de nosotros y lo menos bueno. ncepto que tenemos de nosotros mismos. ¿De qué depende?. En nuestro autoconcepto intervienen varios componentes que están interrelacionados entre sí: la variación de uno, afecta a los otros (por ejemplo, si pienso que soy torpe, me siento mal, por tanto hago actividades negativas y no soluciono el problema).

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Nivel cognitivo - intelectual: constituye las ideas, opiniones, creencias, percepciones y el procesamiento de la información exterior. Basamos nuestro autoconcepto en experiencias pasadas, creencias y convencimiento sobre nuestra persona.
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Nivel emocional afectivo: es un juicio de valor sobre nuestras cualidades personales. Implica un sentimiento de lo agradable o desagradable que vemos en nosotros.
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Nivel conductual: es la decisión de actuar, de llevar a la práctica un comportamiento consecuente.

Los factores que determinan el autoconcepto son los siguientes:

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La actitud o motivación: es la tendencia a reaccionar frente a una situación tras evaluarla positiva o negativa. Es la causa que impulsa a actuar, por tanto, será importante plantearse los porqués de nuestras acciones, para no dejarnos llevar simplemente por la inercia o la ansiedad.
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El esquema corporal: supone la idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y estímulos. Esta imagen está muy relacionada e influenciada por las relaciones sociales, las modas, complejos o sentimientos hacia nosotros mismos.
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Las aptitudes: son las capacidades que posee una persona para realizar algo adecuadamente (inteligencia, razonamiento, habilidades, etc.).
*
Valoración externa: es la consideración o apreciación que hacen las demás personas sobre nosotros. Son los refuerzos sociales, halagos, contacto físico, expresiones gestuales, reconocimiento social, etc.

AUTOESTIMA PRECISA

 

El cerebro infantil


                                   El cerebro infantil

Al nacer, todos los órganos de sus bebés –el corazón, los pulmones, los riñones– están completamente desarrollados. Sólo son de menor tamaño que los órganos de los adultos.

Con una sola excepción: el cerebro.

 

El cerebro se fortalece a sí mismo

¿Podrían imaginarse vivir en un país en que cada casa tiene teléfono, pero sólo algunos de ellos cuentan con cables para conectarlos? El sistema telefónico no funcionaría. Esta situación

es similar al cerebro de sus hijos al nacer. ¡Entre la sexta semana y el quinto mes de embarazo, en el cerebro de un bebé se desarrollan aproximadamente 100 mil millones de células cerebrales! Algunas de estas células cerebrales se encuentran conectadas al  nacer, pero la mayoría no lo está. Precisamente, durante los primeros cinco años de vida, el cerebro infantil hace un gran esfuerzo para establecer dichas conexiones.

 

Por ejemplo, los primeros cinco años constituyen el “tiempo óptimo” para adquirir el lenguaje. Sin embargo, esto, no quiere decir que los niños aprendan todo lo que se requiere sobre el lenguaje en dichos cinco años, ya que el aprendizaje continúa teniendo lugar durante toda la vida. Aunque el completo crecimiento y desarrollo del cerebro infantil requiere de unos 15-20 años, es más fácil aprender en ciertos momentos que en otros.

 

La nutrición cerebral

 

Lo más importante para ustedes es saber que ¡realmente se puede hacer una diferencia para estimular el cerebro de los pequeños! Al hablarles o leerles a sus hijos, jugar con ellos, cantarles, tocarlos y nutrirlos con alimentos saludables y amor, ustedes están “nutriendo” ese fundamental órgano: el cerebro.

Todos los niños necesitan de la clase de experiencias descritas en esta guía para ayudarles a crecer y desarrollarse de manera sana. Si alguno de sus hijos nace prematuramente o tiene alguna incapacidad, es sumamente importante ofrecerle experiencias que lo nutran cerebralmente. Hablen con un proveedor de servicios de salud para obtener ideas que les ayuden a ustedes a ayudar a sus pequeños.

 

ESCUELA PARA PADRES


ESCUELA PARA PADRES

Es un espacio de apoyo y sostén profesional para encarar y elaborar las dificultades constitutivas de ser padre. Se concurre cuando tienen necesidades de  orientación o asesoramiento, la paternidad y la maternidad  no son materias de la Universidad, ni hay un manual de recetas.

Se pretenden conseguir los objetivos siguientes:

• Propiciar espacios de reflexión sobre situaciones cotidianas y sobre criterios básicos de funcionamiento del grupo familiar.

• Analizar las diferentes etapas que recorre una familia en su ciclo vital.

• Favorecer la comunicación en el grupo familiar y con el entorno comunitario, facilitando la   creación de redes sociales.

• Promover el conocimiento de las características evolutivas y necesidades del niño y del adolescente.

• Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que posibiliten un crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar.

• Detectar lo antes posible las problemáticas del grupo familiar o de alguno de sus miembros.

• Promover la participación consciente y activa de los miembros del grupo en el proceso de enseñanza y aprendizaje desde los distintos roles.

 

La necesidad de aprender a ser padres no es nueva.

Siempre se ha echado mano de las experiencias de otros padres, de los consejos de los abuelos,

de los dichos y refranes y hasta de los cuentos infantiles cuando los hijos nos “dan” algún

problema.

 

Desde antiguo han sido padres y madres los que informándose y actuando han ido solucionando

esos problemas: desde reducir la mortalidad infantil al enseñar a sus hijos hábitos alimenticios

e higiénicos más saludables, hasta resolver problemas emocionales de los hijos al mejorar

la comunicación padres–hijos o al ayudarles a valorarse positivamente.

La conveniencia de transmitir y poner en práctica todos los consejos que mejoran la vida familiar

y benefician al desarrollo de los hijos, llevó, ya en 1815, a un grupo de madres a constituirse

en la primera “Asociación de madres de familia”.

 

Algunas características de la sociedad de nuestros días hacen más patente la necesidad de un

aprendizaje como padres:

– La confusión sobre los valores que deben predominar. Algunos describen a nuestra sociedad occidental, como hedonista, competitiva, consumista, individualista… y sin embargo muchos reconocen

encarecidamente valores como la solidaridad, el ecologismo, la cooperación, la tolerancia…

– La falta de tiempo para compartir con los hijos, que hace que la escuela sea en muchos casos su segundo hogar.

– La influencia creciente de los medios de comunicación que interfieren en ocasiones con lo que los padres desean transmitir a sus hijos.

– Las diferencias generacionales con los consiguientes problemas de comunicación entre padres e hijos.

– La falta de dedicación o de conocimientos para mejorar como persona y ofrecer así a nuestros hijos un mejor modelo de conducta.

WAWA WASI ¿QUIÉNES SOMOS?


WAWA WASI ¿QUIÉNES SOMOS?

El programa Wawa Wasi es un programa social del estado peruano que brinda un servicio de cuidado durante el día a niñas y niños menores de cuatro años en el que se les otorga una atención integral (cuidado, estimulación temprana, alimentación y educación).

Wawa Wasi es una palabra quechua que significa “Casa de niñas y niños”.

Para contar con un Wawa Wasi la comunidad se organiza en Comités de Gestión, conformados por personas que han sido elegidas por las organizaciones sociales de base de la comunidad. Estos Comités son por lo tanto instancias comunitarias, organizadas en torno al Wawa Wasi y son responsables de gestionar los recursos para la atención de las niñas y niños de su localidad.

Tipos de WAWA WASI

Los principales tipos de Wawa Wasi son:

1. Wawa Wasi Rural: El cual funciona en dos modalidades:

  • Wawa Wasi Familiar: Funciona en la casa de Madre Cuidadora. Cada Wawa Wasi conforma un módulo el cual atiende entre 6 y 8 niños (1 módulo).
  • Wawa Wasi Comunal: Funciona en locales cedidos por la comunidad o construidos por el Servicio de Wawa Wasi. Puede estar conformado hasta por tres módulos, los que en total atienden hasta 24 niños (máximo 8 por módulo)

2. Wawa Wasi Institucional

Funciona bajo el auspicio de instituciones públicas y privadas que acogen los lineamientos y metodologías del Programa, en beneficio de niños y niñas, hijos de sus trabajadores/as y/o niños y niñas de la comunidad. También brinda servicios de cuidado, estimulación temprana, alimentación y educación.

PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN


 PROGRAMA NACIONAL DE ALFABETIZACIÓN

1. Visión y Misión del Programa

Visión

El Programa Nacional de Alfabetización, con el concurso de todos los niveles y

modalidades del sistema educativo nacional, de los sectores públicos y de la

sociedad civil en su conjunto, logra disminuir considerablemente las tasas de

analfabetismo en el país, a través de ejercer un liderazgo democrático que

convoque a un movimiento nacional por la alfabetización.

Misión

El Programa Nacional de Alfabetización del Ministerio de Educación, es el

órgano responsable de asegurar que el proceso de alfabetización de jóvenes y

adultos se realice con calidad, asegurando en los participantes la capacidad de

seguir aprendiendo de tal modo que se garantice la continuidad de sus

aprendizajes y la inserción en el mundo del trabajo y la producción, en

mejores condiciones.

2. Objetivos

 

Reducir, en el período del presente Plan, al 50% la tasa de analfabetismo

en el país, en contextos hispano hablantes y bilingües, mediante

programas de amplia convocatoria nacional.

Promover la participación de los alfabetizandos en la formación de

comunidades letradas que les permitan seguir aprendiendo para contribuir

con la construcción de la democracia, el mejoramiento del bienestar y

desarrollo personal, comunal y nacional.

Garantizar la no regresión de los alfabetizados y contribuir con el

mejoramiento de la eficiencia del Sistema Educativo.

Atender a la población analfabeta funcional.

Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas y uso de nuevas

tecnologías que mejoren la calidad de los programas y amplíen su

cobertura y difusión.

Capacitar a promotores de base, a personal responsable de la

alfabetización y de la administración educativa para elevar su nivel de

profesionalización.

Crear mecanismos que promuevan la participación del Estado y de la

sociedad civil organizada en la gestión y desarrollo de las diferentes

acciones del proceso de alfabetización

Aniversario de los PRONOEI


En la tercera semana de Julio, se celebra el aniversario de los PRONOEI (Programas no escolarizados de educación inicial), que en este año cumplen más de 30 años. Este programa de educación inicial fue creado en los años setenta como una forma de ampliar la cobertura educativa y en reconocimiento de la diversidad cultural del Perú.
Surge por iniciativa de Ramón León de CARITAS, preocupado por responder frente a la pobreza critica de las familias rurales de Puno, la cual se vio agravada durante una época de sequía. Los niños menores de cinco años, sufrían desnutrición y problemas respiratorios agudos.
Con el apoyo comunal, crearon estos programas que funcionaron inicialmente en locales comunales, parroquias o casas particulares. Luego los programas fueron asumidos institucionalmente por el Ministerio de Educación, creando los PRONOEI, los cuales han ido ganado presencia a nivel nacional, logrando atender al 40% de la población infantil de 3 a 5 años a través de 11,000 programas.
“Me gusta mi pronoei, porque mi señorita me acariña”, con esta frase espontánea, un niño puneño expresa el gusto por su programa, donde se inicia en el aprendizaje de una segunda lengua y comparte un espacio educativo creado especialmente para él y sus compañeros. Allí nace y radica el valor del PRONOEI, en haber favorecido que la niñez peruana, en especial quienes viven en zonas rurales, alejadas y pobres, tengan la oportunidad de educarse con el afecto de una voluntaria comunal.

La experiencia en no escolarización lograda por los equipos de educadores peruanos, ha inspirado otras iniciativas similares en América Latina y es reconocida internacionalmente por la efectividad alcanzada en la educación infantil con participación comunal